SKKN Một số kinh nghiệm xây dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24-36 tháng tại Trường Mầm non Hoa Sữa

 MỤC LỤC
 NỘIDUNG Trang
I . ĐẶT VẤN ĐỀ 1
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2
1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên 
 2
cứu tổng kết kinh nghiệm
1.1 . Cơ sở lý luận 2
1.2. Cơ sở thực tiễn 2
2. Thực trạng vấn đề 3
2.1.Thuận lợi 3
2.2 . Khó khăn 4
3. Các biện pháp đã tiến hành: 4
3. 1. Biện pháp 1: Tự học, tự rèn luyện bồi dưỡng nghiệp vụ và tìm hiểu
 4
lý luận về xây dựng lớp học hạnh phúc.
3.2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học phù hợp. 6
3.3. Biện pháp 3: Ứng dụng các phương pháp dạy học tiên tiến. 7
3.4 . Biện pháp 4: Phối hợp với đồng nghiệp và phụ huynh trong công 
 8
tác giáo dục.
4. Hiệu quả SKKN 9
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 9
1. Ý nghĩa của sáng kiến sáng tạo 9
2. Bài học kinh nghiệm 10
3. Ý kiến đề xuất 10
PHỤ LỤC
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO một thái độ sống tích cực, lạc quan và vui vẻ. Điều này giúp trẻ học hỏi mỗi ngày 
thông qua những hành động nhỏ như cách cư xử lịch sự, nhã nhặn sẵn sàng nói 
cảm ơn, xin lỗi đúng lúc, phát huy được các tiềm năng của trẻ.
 Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng trường học hạnh phúc 
với sự phát triển và thành công của trẻ, trước thực trạng của nhà trường, tôi luôn 
băn khoăn trăn trở để tìm ra giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của 
đội ngũ giáo viên chung tay xây dựng trường học hạnh phúc một cách có hiệu quả. 
Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp trong thực hiện nhiệm vụ 
chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ để ngày một tốt hơn..
 Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm xây 
dựng lớp học hạnh phúc lứa tuổi 24 - 36 tháng ” làm đề tài sáng kiến.
 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng 
kết kinh nghiệm.
1.1 Cơ sở lỷ luận:
 “Trường học hạnh phúc” có thể hiểu là nơi không có bạo lực học đường, 
không có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, không có những hành xử xúc phạm 
danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo và học sinh. “Trường học hạnh phúc” là 
nơi thầy cô và học sinh vui sống trong sẻ chia, cảm thông và yêu thương nhau. 
Đồng thời, nơi đó cũng là mái nhà chung mà mỗi ngày giáo viên và học sinh đến 
trường là một niềm hạnh phúc.
 Tháng 4/2019, Công đoàn giáo dục Việt Nam cùng Bộ giáo dục và Đào tạo 
phát động “Triển khai kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà 
giáo vì một trường học hạnh phúc”. Tại đây, Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo 
Phùng Xuân Nhạ đã kêu gọi đội ngũ cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo chung 
tay xây dựng trường học hạnh phúc với các giá trị cốt lõi: Yêu thương, an toàn và 
tôn trọng.
 Theo Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, làm tốt 3 tiêu chí này, mỗi người chúng 
ta sẽ thấy hạnh phúc và hạnh phúc thật sự, chứ không phải sự ép buộc. Đây là nhu 
cầu tự thân, là động lực để các thành viên trong nhà trường phấn đấu.
 Thực tế cho thấy việc áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 
trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục tại trường mầm non đã tạo ra một 
không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy, trẻ được học trong một 
môi trường tốt sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái về cả thể chất lẫn tinh thần để thể hiện 
hết bản thân của mình, từ đó trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc, trẻ hạnh phúc thì cô giáo 
cũng hạnh phúc, trường học sẽ hạnh phúc và phụ huynh sẽ hạnh phúc
 2/10 - Nhà trường thực hiện mô hình trường học điện tử nên cơ sở vật chất, thiết 
bị dạy học của nhà trường ngày hiện đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giảng 
viên như bảng tương tác thông minh, máy tính, máy chiếu, máy chiếu đa vật thể...
 - Giáo viên trong nhà trường đã nhận thức được sự quan trọng và tính cấp 
thiết về việc xây dựng lớp học hạnh phúc.
 - Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, được tham gia 
lớp tập huấn “Trường học hạnh phúc”, năng động, tìm tòi sáng tạo, nhiệt tình trong 
công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
 - Bản thân tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng lớp học 
hạnh phúc.
 - Một số phụ huynh bước đầu đã quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục 
trẻ của nhà trường nói chung và những hoạt động của lớp nói riêng.
2.2 Khó khăn
* Về phía nhà trường:
 - Cơ sở vật chất nhà trường đã từng bước hoàn hiện hơn, tuy nhiên phòng học 
để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp mới hiện nay của trường cũng chưa 
thể đáp ứng đầy đủ mà từng bước khắc phục dần theo kế hoạch.
* Về phía giáo viên:
 - Do đặc thù công việc nên tôi không có nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu.
 - Tài liệu tham khảo xây dựng lớp học hạnh phúc chưa nhiều, chủ yếu giáo 
viên vẫn tự nghiên cứu, tìm tòi trên mạng.
* Về phía trẻ:
 - Sĩ số học sinh trong lớp khá đông, việc áp dụng xây dựng lớp học hạnh phúc, 
ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cũng phần nào bị hạn chế.
* Về phía phụ huynh:
 - Phụ huynh không thực sự hiểu rõ về tầm quan trọng của việc xây dựng lớp 
học hạnh phúc để có cách hỗ trợ trẻ tốt nhất.
3. Các biện pháp đã tiến hành:
3.1. Biện pháp 1: Tự học, tự rèn luyện bồi dưỡng nghiệp vụ và tìm hiểu lý luận 
về xây dựng lớp học hạnh phúc.
 Muốn có một trường mầm non hạnh phúc để mang đến tình yêu thương ấm 
áp và phát triển tiềm năng trí tuệ của trẻ đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn của các giáo viên. 
Trước hết, các thầy cô giáo phải có năng lực, kĩ năng sư phạm, phải yêu nghề, yêu 
trẻ, phải có lòng kiên nhẫn và phải có kĩ năng ứng xử sư phạm. Đồng thời, phải có 
môi trường làm việc tốt, môi trường lớp học phải được bài trí khoa học phù hợp 
với trẻ. Để làm được điều này giáo viên là người phải nắm bắt các yếu tổ lý luận, 
thay đổi tu duy và xây dựng kế hoạch cho lớp mình phụ trách. Trẻ 4/10
chính là đối tượng trung tâm của sự nghiệp giáo dục và là chủ nhân của “Trường họ biết và hiểu con đang học gì, có thể học và chơi cùng con, có sự thống nhất về 
cách giáo dục giữa phụ huynh và cô giáo. (Hình ảnh 1, 2)
3.2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học phù hợp.
 Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ 
động của trẻ; từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm 
cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của 
mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi. Trẻ sẽ 
dần rút ra những bài học cho bản thân mình.
 Môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ 
và cả giáo viên; góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin 
giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
 Căn cứ vào những tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc và hướng dẫn xây 
dựng môi trường của Sở GD&ĐT tôi cùng những đồng nghiệp của mình đã xây 
dựng môi trường theo đúng nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm. Ở lứa tuổi nhà trẻ có 
5 góc chơi. Các góc phải được bày biện hấp dẫn.Có đồ chơi, học liệu và phương 
tiện đặc trưng cho từng góc.Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góc 
hoạt động đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các 
đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế 
hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu 
hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên 
vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ 
dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp 
với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang tính 
mở (lá cây, hột hạt...), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện. Có sản 
phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn 
hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động, nghề truyền thống.) Đồ dùng, đồ 
chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí củ a trẻ mầm 
non.
 Thêm nữa, trong lớp tôi còn trang trí thêm một bảng cảm xúc của bé . Khi 
các con bước vào lớp học có hình ảnh của các con, để các con nhận biết cảm xúc 
của mình. Ở cửa lớp có những hình ảnh mặt cười, trái tim, bàn tay để tăng hứng 
thú của các con khi vào lớp.
 Trong nhà vệ sinh lớp tôi luôn giữ khô thoáng, sạch sẽ được trang trí thêm 
cây xanh và có thêm nhạc.
 Kết quả là trẻ lớp tôi luôn thích thú khi đến lớp. Trẻ vui vẻ tham gia các 
hoạt động tại lớp. Trong quá trình hoạt động, trẻ biết phối hợp chơi cùng nhau 6/10