SKKN Biện pháp rèn kỹ năng nói rõ ràng mạch lạc cho trẻ 24-36 tháng tại nhóm trẻ A Trung tâm Trường Mầm non Xuân Vân, huyện Yên Sơn, Tỉnh Tuyên Quang

 PHẦN I: MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn biện pháp.
 Rèn kỹ năng nói rõ ràng mạch lạc là nhiệm vụ quan trọng nhất trong các 
nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ của trẻ nhà trẻ trong toàn nghành Giáo Dục nói 
chung và của lớp nhà trẻ A trung tâm trường mầm non Xuân Vân nói riêng.Việc 
rèn luyện khả năng nói rõ ràng mạch lạc cho trẻ tức là giúp trẻ sử dụng ngôn 
ngữ giao tiếp một cách hoàn chỉnh, lưu loát. Ngôn ngữ nói là phương tiện giao 
tiếp quan trọng nhất đặc biệt đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu 
cảm xúc với những người xung quanh hình thành những cảm xúc tích cực. 
Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hòa đồng với cộng đồng và trở thành một thành 
viên của xã hội. Đặc biệt đối với trẻ 24-36 tháng cần giúp trẻ phát triển mở rộng 
các loại vốn từ, biết sử dụng nhiều loại câu bằng cách thường xuyên nói chuyện 
với trẻ về những sự vật, hiện tượng, hình ảnh, mà trẻ nhìn thấy trong sinh 
hoạt hàng ngày. Ngôn ngữ có vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển 
nhân cách của trẻ em. Song ngôn ngữ không phải là cái bẩm sinh, mà nó được 
hình thành và phát triển khi được người lớn, cô giáo hướng dẫn, tập luyện cho 
trẻ một cách tích cực. Vì thế phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở trường Mầm non là 
nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết đặc biệt là trẻ nhà trẻ. Trong những năm 
gần đây bậc học mầm non đang tiếp tục đổi mới hình thức tổ chức các hoạt 
động giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục môi trường “Lấy trẻ làm trung 
tâm” với sự phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt 
động một cách chủ động tích cực, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng 
sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 
một cách linh hoạt, thực hiện phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” để đáp 
ứng mục tiêu phát triển trẻ một cách toàn diện. Thông qua các hoạt động khác 
nhau và dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi qua các hoạt động hàng ngày, giúp trẻ khám 
phá về mọi sự vật hiện tượng, về thế giới xung quanh, phát triển tư duy ngôn 
ngữ cho trẻ. Thực tế cho thấy đối với trẻ nhà trẻ cấu trúc từ chưa hoàn thiện, 
vốn từ của trẻ rất ít, trẻ ở độ tuổi này mức độ hiểu nghĩa các từ còn hạn chế. Vì 
 2 4- Kế hoạch nghiên cứu:
 Thời gian
 TT Từ 15/9/2022 Nội dung công việc Sản phẩm
 đến
 10/5/2023
 Từ 15/9 đến Chọn đề tài, viết đề cương Bản đề cương chi 
 1
 15/10/2022 nghiên cứu tiết
 - Đọc tài liệu lý thuyết về cơ - Tập tài liệu lý 
 Từ 16/10 đến sở lý luận thuyết
 2
 16/11/2022 - Khảo sát thực trạng, tổng - Số liệu khảo sát đã 
 hợp số liệu thực tế xử lý
 - Trao đổi với đồng nghiệp - Tập hợp ý kiến 
 Từ 16/11/2022 đề xuất các biện pháp, các ý đóng góp của đồng 
 3
 đến 14/2/2023 kiến nghiệp
 - Áp dụng thử nghiệm - Hoạt động cụ thể
 - Hệ thống hóa tài liệu, viết 
 4 Từ 15/02 đến báo cáo
 15/3/2023 - Xin ý kiến của đồng nghiệp - Bản nháp báo cáo
 Từ 16/3 đến - Hoàn thiện báo cáo nộp Hội - Bản báo cáo chính 
 5
 04/05/2023 đồng sáng kiến cấp cơ sở thức
 5. Phương pháp nghiên cứu.
 Để thực hiện đề tài “ Biện pháp rèn kỹ năng nói rõ ràng mạch lạc cho 
trẻ 24-36 tháng tại nhóm trẻ A Trung tâm trường mầm non Xuân Vân- 
Huyện Yên Sơn- tỉnh Tuyên Quang”.
 Bản thân tôi đã sử dụng các giải pháp nghiên cứu sau:
 - Giải pháp 1: Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi, tự tạo xây dựng môi trường 
trong và ngoài lớp học theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm”; “ Xây dựng 
trường mầm non Xanh- An toàn- Thân Thiện”; “Trường mầm non Hạnh Phúc’’.
 - Giải pháp 2: Dạy trẻ nói rõ ràng mạch lạc thông qua các hoạt động trong 
ngày
 4 Khả năng nói đúng ngữ 
 2 12/34 35,3% 22/34 64,7
 pháp, nói rõ rang mạch lạc
 3 Vốn từ 12/34 35,3% 22/34 64,7
 4 Khả năng giao tiếp 14/34 41,2% 20/34 58,8
 2.2. Thuận lợi:
 - Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo sát sao về 
chuyên môn tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình làm việc. Được đồng 
nghiệp ủng hộ đóng góp xây dựng ý kiến để tôi thực hiện tốt đề tài. 
 - Bản thân tôi là một người giáo viên có nhiều năm dạy ở nhóm trẻ tôi luôn 
tâm huyết với nghề, luôn gần gũi yêu thương chăm sóc trẻ có trách nhiệm cao 
trong công việc, thường xuyên sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ 
cho các tiết học bản thân nhiều năm trở lại đây đều đạt giáo viên dạy giỏi cấp 
trường, cấp huyện, chiến sỹ thi đua cơ sở, Lao động tiên tiến. Tôi luôn nắm bắt 
được đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở độ tuổi mình phụ trách.
 - Bên cạnh những thuận lợi trên thì công tác chăm sóc giáo dục trẻ của lớp 
tôi còn gặp những khó khăn như :
 2. 3. Khó khăn: 
 - Nhóm trẻ tôi phụ trách với tổng số là 34 cháu, khả năng phát âm nói rõ 
ràng mạch lạc của trẻ chưa tròn vành rõ tiếng, vốn từ còn ít, một số trẻ chưa biết 
nói nên việc tiếp thu và thể hiện giao tiếp ở trẻ còn nhiều hạn chế, lời nói chưa 
được rõ ràng, biểu cảm chưa rõ rệt. Khả năng phát âm của trẻ không đồng đều. 
 - Phần lớn phụ huynh làm nông nghiệp, một số là người dân tộc về điều 
kiện kinh tế còn khó khăn. Có những phụ huynh đi làm công ty, tăng ca nhiều 
không có thời gian quan tâm chăm sóc con hoàn toàn phó mặc con cho ông bà 
và cô giáo nên việc phối hợp chăm sóc trẻ còn hạn chế. Nhận thức của phụ 
huynh học sinh chưa đồng điều, một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm 
đến nội dung chăm sóc giáo dục trẻ theo khoa học, chưa hiểu được tầm quan 
trọng của việc phát triển ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ.
 6 Hình ảnh đồ dùng đồ chơi tự tạo.
 Hình ảnh trang trí môi trường trong lớp học
 * Tạo môi trường ngoài lớp học:
 Môi trường ngoài lớp học cũng là một phần quan trọng trong việc rèn 
ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, do vậy tôi tận dụng các mảng tường ngoài trời để 
trang trí, hay treo tranh ảnh liên quan đến chủ đề để giúp trẻ rèn luyện phát âm 
mọi lúc, mọi nơi. Ví dụ : Mảng tường vẽ các nhân vật trong truyện: “Thỏ con 
không vâng lời”. Hiên hành lang ngoài lớp học tôi trồng các loại hoa, loại rau 
gần gũi với trẻ, tạo cho trẻ có cảm xúc vui tươi An toàn- Thân thiện.
 8 Hình ảnh cô và trẻ tập thể dục sáng
* Hoạt động chơi- Tập: 
 Với phương châm “Học mà chơi - chơi mà học” Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào 
giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như cho trẻ đi tham 
quan mô hình và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ 
nghĩnh sáng tạo đưa vào bài dạy. Đề trẻ hứng thú, tích cực quan sát, lắng nghe cô 
hướng dẫn giúp trẻ nắm bắt được nội dung bài học một cách chủ động. Với từng 
bài dạy, tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để đàm thoại với 
trẻ một cách sôi nổi theo phương trâm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy tính 
tích cực, tính liên hệ thực tiễn một cách linh hoạt
 Hình ảnh cô trò truyện với trẻ
 10 * Đổi mới phương thức tổ chức cho trẻ qua lĩnh vực phát triển ngôn ngữ 
hoạt động làm quen với văn học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:
 Khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng của cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi 
chảy phù hợp với từng bài, từng nhân vật, cô phát âm không ngọng. Khi dạy trẻ 
đọc thơ cô chú ý nghe trẻ đọc và phát hiện ra trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho 
trẻ, như cô đọc lại để cho trẻ đọc theo nhiều lần và động viên trẻ “Con đọc gần 
giỏi rồi”. Thi đua giữa các tổ, nhóm, cá nhân với nhau để phát hiện tổ nào, bạn 
nào đọc tốt hơn để khuyến khích trẻ đọc tốt hơn.
 Ví dụ: Bài thơ “Chia đồ chơi” Chủ đề “ Đồ chơi của bé”
 Vào bài cho trẻ hát bài : “Em búp bê, quả bóng”
 Các con vừa hát bài hát gì? Trong bài hát nói về đồ chơi gì ? 
 Cô cho trẻ kể về các loại đồ chơi bé thích
 Cô biết có một bài thơ rất hay nói về các loại đồ chơi mà chúng mình 
thích đấy ?
 Cô tạo hứng thú và dẫn dắt vào bài để dạy trẻ đọc bài thơ
 Cô dạy trẻ đọc thơ qua sa bàn
 *Đổi mới phương thức rèn kỹ năng nói rõ ràng mạch lạc qua hoạt động 
giáo dục âm nhạc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:
 Các tiết học âm nhạc trẻ được tiếp xúc nhiều với đồ vật (Trống, lắc, 
phách tre và nhiều dụng cụ âm nhạc khác nữa) trẻ được học những giai điệu vui 
tươi kết hợp với các loại hoạt động (Nghe hát, vận động theo nhạc một cách 
 12